ES IST OFFIZIELL!

Die CIS wird eine IB-Schule!

Die Cologne International School ist stolz darauf, ihre offizielle Ernennung zur International Baccalaureate (IB) Continuum School bekannt zu geben. Wir bieten nunmehr das gesamte Spektrum der IB-Programme für Schülerinnen und Schüler im Alter von 5 bis 18 Jahren an: das Primary Years Programme (PYP), das Middle Years Programme (MYP) und das Diploma Programme (DP).

Nach einem strengen fünfjährigen Prozess haben wir im Dezember die MYP-Zulassung erhalten. Dies markiert ein neues Kapitel in der Entwicklung unserer Schule, das unser Engagement für hervorragende Bildung unterstreicht.

Neben der CIS gibt es nur zwei weitere Schulen in NRW und 14 in der gesamten Bundesrepublik, welche das komplette IB-Programmanbietet.

Wir sind stolz, Teil dieser renommierten Gruppe von Schulen zu sein und unseren Schülerinnen und Schülern eine internationale Bildung zu bieten, die sie während ihrer gesamten Schulzeit begleitet. Dabei sind wir uns sicher, dass das moderne Curriculum der IB unsere Schülerinnen und Schüler darin unterstützen wird, bestens auf die Herausforderungen einer globalisierten Welt vorbereitet zu sein.

In diesem Zusammenhang ist es wichtig zu wissen, dass der erfolgreiche Abschluss der MYP-Prüfungen in Deutschland als gleichwertige Qualifikation zur Fachoberschulreife (Mittlerer Schulabschluss) anerkannt wird. Je nach erreichter Punktzahl berechtigt der Abschluss entsprechend zum Besuch der „Gymnasialen Oberstufe“. Ebenso wird das IB-Diplom als gleichwertige Qualifikation zum deutschen Abitur anerkannt.

Weitere Informationen zu unseren Programmen und zur Zulassung finden Sie auf unserer Website. Weitere Informationen zu den IB-Programmen finden Sie auf der offiziellen IB-Website.

Ein besonderer Dank geht an die MYP-Koordinatoren, die dies ermöglicht haben: Frau Ana Srepel, Frau Shelly Sachdev und Herr Edward Parker.

Der Alltag in unserem schuleigenen Internat

Was macht einen Ort zum Zuhause?

In der obersten Etage eines unserer Schulgebäude, direkt auf dem Campus liegt unser schuleigenes Internat. Der offene Wohn-, Koch- und Essbereich und eine große helle Fensterfront mit davor liegender Terrasse ergeben eine gemütliche und freundliche Atmosphäre zum Wohlfühlen. Doch ein toller Wohnraum allein macht einen Ort noch nicht zu einem Zuhause. Vielmehr muss auch das Gemeinschaftsleben in der multikulturellen Internatsfamilie, die nicht nur Lebensraum, sondern auch Lernraum darstellt, zu den eigenen Vorstellungen und Bedürfnissen passen.

Der Alltag im Internat ist offen strukturiert und ermuntert die Jugendlichen, sich möglichst selbständig zu organisieren und strukturieren, selbstverständlich mit der Unterstützung der Internatspädagog*innen, die jede*n Bewohner*in mit ihren/seinen individuellen Bedarfen fördern und unterstützen. Um sicherzustellen, dass es im Gemeinschaftsleben harmonisch verläuft, debattieren die Jugendlichen zu Beginn eines jeden Schuljahres über die Regeln des Zusammenlebens. Hier kann jede*r zu Wort kommen und das ausformulieren, was für das Wohlbefinden in der Gemeinschaft als wichtig erachtet wird. Die gemeinsam erarbeiteten Regeln werden dann, für alle sichtbar, im Wohnbereich aufgehängt.

Abgesehen davon gibt es, wie in jedem Haushalt, Aufgaben, die erledigt werden müssen, aber auch diese teilen sich die Internatsbewohner*innen und Betreuer*innen gemeinsam auf und integrieren sie selbstständig in ihren jeweiligen Alltag. Durch die Gemeinschaftsdienste werden die Jugendlichen in ihrem Verantwortungsbewusstsein geschult, in Selbstorganisation und -strukturierung und natürlich in häuslichen Fähigkeiten.

Der typische Alltag im Internat

Der typische Schultag beginnt um 7:30 Uhr mit einem vielseitigen, internationalen Frühstück, das in Form eines Büfetts aufgebaut ist. Ein Team bestehend aus zwei Bewohner*innen ist jeweils eine Woche lang bereits ab 7:15 Uhr für das Vorbereiten des Frühstücks verantwortlich und unterstützen damit den/die Betreuer*in. Sie decken zum Beispiel den Tisch und stellen Frühstückszutaten bereit. Das Büffet wird außerdem täglich durch eine besondere Spezialität, wie Rührei ergänzt.

Die Selbstständigkeit beginnt bereits am Morgen, denn die Schüler*innen sind selbst dafür verantwortlich, dass der Wecker pünktlich klingelt. Das Back-Up Wecken durch die Betreuer*innen, gibts erst kurz vor dem Unterrichtsbeginn. Dadurch genießt jede*r das Frühstücksbuffet nach den eigenen Vorlieben. Manch eine*r steht pünktlich um 7:30 Uhr für das Frühstück bereit und genießt dies in aller Ruhe und ausgedehnt, manch andere*r schnappt sich kurz vor Schulstart das Sandwich auf die Hand. Einige Bewohner*innen bereiten sich zusätzlich zum bestehenden Frühstücksangebot eigene Gerichte zu, die sie beispielsweise aus ihrer Heimat kennen. Während der Unterrichtszeiten bleiben die Internatsbewohner*innen in der Schule und essen dort auch zu Mittag.

Nachmittage und Abende können oftmals frei gestaltet werden. Die Betreuer*innen bieten regelmäßig ein Angebot in der großen Sporthalle der Schule an. Diese steht dem Internat zur Verfügung und wird zum Beispiel zum Basketballspielen gerne genutzt. Musikinteressierte Schüler*innen können auch außerhalb der Unterrichtszeiten in den Musikräumen auf ihrem Lieblingsinstrument üben. 

Der akademische Teil soll aber auch nicht zu kurz kommen. Es gibt im Internat betreute Lernzeiten, bei denen die Bewohner*innen beim Lernen unterstützt werden oder sich auch gegenseitig unterstützen. Gemeinsam mit den Betreuer*innen und Lehrer*innen der Schule werden regelmäßig aktuelle Lernziele formuliert, auf die die Schüler*innen hinarbeiten. Schüler*innen, die bereits gute Lernmethoden haben und sich selbst organisieren und strukturieren können, dürfen ihren Lernplan auch ganz eigenständig gestalten. 

Besonders interessant: Alle Bewohner*innen haben einen eigenen Schlüssel für das Internat und können so selbstständig ihren Hobbys nachgehen oder Freund*innen treffen. Einmal pro Woche findet am Nachmittag außerdem das sogenannte Schülermeeting statt. Die Bewohner*innen können und sollen sich aktiv einbringen und das Internatsleben mitgestalten. Sie können eigene Themen oder Ideen besprechen, planen und gegebenenfalls schließlich umsetzen. Daraus können sich zum Beispiel eine neue Kaffeemaschine für das Internat, eine Änderung in den Gemeinschaftsregeln oder eine Ergänzung zum Frühstücksangebot ergeben.

Ein fester Bestandteil des Alltags ist das gemeinsame Abendessen um 18:30 Uhr, zu dem die gesamte Internatsgemeinschaft zusammenkommt. Unter der Woche wird das Internat von einem Caterer beliefert, am Wochenende kochen die Internatsbewohner*innen zusammen mit den Betreuer*innen selbst. Für die gemeinsamen Mahlzeiten kaufen die Internatsbetreuer*innen ein und füllen den Vorratsraum. Wünsche für den Einkaufszettel werden dabei gerne berücksichtigt. Zusätzlich teilen sich die Bewohner*innen aber auch einen weiteren Kühlschrank, den sie durch eigene Einkäufe selbständig füllen und jederzeit zum Kochen außerhalb oder ergänzend zu den Essenszeiten nutzen können.

Unter der Woche ist ab 22 Uhr Nachtruhe, am Wochenende variiert diese Uhrzeit jedoch. Ein Zimmer und das dazugehörige Bad teilen sich maximal zwei Personen, wobei auch Einzelzimmer zur Verfügung stehen. Hier bieten sich viele Freiheiten, aber auch Verpflichtungen an, denn die Zimmerbewohner*innen kümmern sich (bei Bedarf natürlich mit Hilfestellung) selbst darum, dass zum Beispiel das Bett regelmäßig frisch bezogen und die Wäsche gewaschen ist. Einmal in der Woche ist Putztag. An diesem Tag reinigen die Schüler ihre Zimmer und Bäder ordentlich. Gleichzeitig kann der Raum aber nach eigenen Wünschen dekoriert und zu einem Zuhause gemacht werden. Dazu gehört natürlich auch, dass Freund*innen von außerhalb zu Besuch und sogar über Nacht vorbeikommen dürfen. Wer im Internat lebt, soll schließlich keine Nachteile haben und trotzdem Freund*innen zu sich einladen können.

Abgesehen von den Sommer- und Winterferien dürfen alle sonstigen Ferien und natürlich die Wochenenden im Internat verbracht werden. Die Betreuenden bieten hier ein vielseitiges Programm mit Ausflügen ins Jump House, Kino-Abenden auf der großen Leinwand in der Schulaula, Mario Kart Turnieren und vielem mehr an. Langweilig wird es auf jeden Fall nicht!

Wir fördern ein modernes Internatsleben

Den Stereotyp vom strengen Leben im Internat haben wir also schon längst überholt. Modernes Internatsleben heißt, dass man aktiv das Gemeinschaftsleben mitgestalten kann. Man lernt, selbstverantwortlich zu handeln sowie tolerant und rücksichtsvoll mit anderen umzugehen. Durch die Berücksichtigung der Individualität des Einzelnen und durch die Verbundenheit der Gemeinschaft, kann das Internat nicht nur Lebens- und Lernraum, sondern auch ein Zuhause werden.

Wer also Lust auf das Leben in einer multikulturellen, diversen Gemeinschaft hat und sich in Selbstverantwortung, Demokratie, häuslichen Fähigkeiten und jede Menge sozialer Kompetenzen üben möchte, der ist in unserem Internat genau richtig. Werde ein Teil unserer internationalen Internatsfamilie und Schule, wir freuen uns auf jede*n Einzelne*n! 

Noa Hülsmann, Alumna der Cologne International School

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Tai-Chi: Die Kunst der inneren Balance

Was ist Tai-Chi?

Eine kurze Antwort wäre Meditation in Bewegung. Aber hinter Tai-Chi steckt noch viel mehr. 

In China ist Tai-Chi nicht nur Gymnastik und Meditation, sondern auch ein Weg, um ein gesundes und glückliches Leben zu führen. Die Persönlichkeitsentwicklung steht dabei im Vordergrund. Durch Tai-Chi lernt man, sich selbst zu beobachten und Werte wie Respekt, Mitgefühl, Geduld und ein gesundes Selbstbewusstsein aufzubauen und hervorzuheben.

Tai-Chi ist auch eng mit der Yin- und Yang Philosophie verbunden. Es geht darum, Extreme zu vermeiden. Die Balance zwischen hart und weich im Leben zu finden. Aber was heißt das genau und warum üben wir Tai-Chi schon in der Grundschule?

Tai-Chi im Unterricht

Die Idee ist es, bereits im jungen Alter ein Gefühl für eine innere Balance herzustellen. Ein gesunder Geist in einem gesunden Körper ist die Voraussetzung, um ein gesunder Mensch zu werden. Im Unterricht wird den Kindern spielerisch beigebracht, warum zum Beispiel tiefes Ein- und Ausatmen, oder die verlangsamten Bewegungen der Tai-Chi-Formen, helfen können, Gefühle wie Wut und Verärgerung zu vermeiden. Kinder, die vielleicht eher nervös oder ängstlich sind, können aber auch, durch kraftvollere Bewegungen und Übungen zur Körperbeherrschung, ein gesundes Selbstbewusstsein entwickeln.  

Den Kindern wird beigebracht, dass man nie nur „wie Feuer“ und nie nur „wie Wasser“ sein sollte im Leben. Wenn man nur „wie Wasser“ ist, erreicht man seine Ziele vielleicht nicht, oder wird faul und neigt dazu, Problemen aus dem Weg zu gehen. Wer andererseits immer nur „wie Feuer“ ist und immer mit dem Kopf durch die Wand will, der wird sich vielleicht schwer tun, Verständnis für andere Meinungen aufzubringen oder aus den eigenen Fehlern zu lernen. Hier kann das Weiche im Tai-Chi hilfreich sein, um im Alltag offener zu werden für andere Meinungen, oder eben, um die eigene Perspektive auch mal zu überdenken und zu ändern.  

Als Menschen sind wir alle einzigartig und verschieden. Tai-Chi und die Philosophie von Yin und Yang hilft uns, einen eigenen, aber ausgeglichenen Weg im Leben zu finden.

Die Arena des Respekts

Im Unterricht üben wir neben den Formen, die aus harten und weichen Bewegungsabläufen bestehen, auch den Umgang miteinander. Ich habe als Tai-Chi Lehrer das Konzept der „Arena des Respekts“ eingeführt, in der die Kinder sich auf Weichbodenmatten ausprobieren können und ihre persönlichen Talente hervorheben dürfen. 

Jeder darf etwas zeigen. Es werden spielerische Bewegungen vorgegeben, die dann nachgemacht und auch miteinander praktiziert werden dürfen. Dazu gehören auch Grundtechniken der Kampfkunst.

 Die Regeln der Arena des Respekts sind:

• Niemand wird verletzt.
• Niemand wird für das, was er zeigt, ausgelacht.
• Jeder, der mitmacht, lernt etwas.

Im Rahmen der Arena des Respekts, wird den Kindern auch die Geschichte des Tai-Chis beigebracht. Der Begriff Tai-Chi kommt aus China und heißt übersetzt so viel wie „Harmonie des Universums“.

Tai-Chi: Die „innere“ Kampfkunst

Tai-Chi gehört zu den sogenannten „inneren“ Kampfkünsten und ist im weitesten Sinne auch eine Art Kung-Fu Stil. Was bei den Kindern auch sehr gut ankommt, sind die vielen Erzählungen über die legendären Kung-Fu- und Tai-Chi Meister. Einer dieser Meister hat der Legende nach vor 2500 Jahren eine Schlange und einen Kranich beim Kämpfen im Wald beobachtet. Durch das Nachahmen ihrer Bewegungen soll er die Philosophie von Yin und Yang verinnerlicht haben. Das Harte beinhaltet immer auch das Weiche, und umgekehrt.

Mir selbst haben Kungfu und Tai-Chi nicht nur beim Erwachsenwerden geholfen. Die Übungen sind auch heute noch ein fester Bestandteil meines Lebens und helfen mir dabei, mich ständig weiterzuentwickeln.

Jakob Graf, Cologne International School

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Deutsche Bildungsrakete zündet nicht!

Deutsches Bildungssystem im internationalen Vergleich

Weltbeste Bildung. Bei uns Liberalen ist dieser Begriff auch bekannt als unser Mondfahrprojekt. Wie bei jedem großen Mondfahrprojekt, braucht es auch hier nicht nur einen guten Plan, sondern auch den Willen und die Kraft, dieses Projekt erfolgreich zu vollenden.

Ist weltbeste Bildung denn wirklich eine Raketenwissenschaft? Eines ist schonmal klar: Der Begriff weltbeste Bildung impliziert, dass die Qualität von Bildung messbar ist und Bildungssysteme vergleichbar sind. Das „Programme for International Student Association“ (PISA) ist eine international anerkannte Schulleistungsstudie mit dem Ziel, die Schulsysteme von 38 OECD-Staaten zu vergleichen (1). Deutschland landete beim letzten PISA Bildungsranking auf Platz 14 und liegt somit nur im Mittelfeld der teilnehmenden Länder (2). Lichtjahre entfernt von weltbester Bildung!

Dabei ist Bildung unser einziger Rohstoff in Deutschland. Wir haben kein Öl, Gas oder seltene Erden. Dafür aber schlaue Köpfe, die wir durch unser jetziges Bildungssystem aber nicht bestmöglich ausbilden, um unseren Wohlstand auch in Zukunft zu sichern.

Wie aber kommen wir zu der weltbesten Bildung an unseren Schulen?

Bevor man sich fragt, wie weltbeste Bildung bei uns aussehen könnte, sollte man sich erstmal damit beschäftigen, was Bildung ist. Einer der bedeutenden Vordenker zu diesem Thema, Wilhelm von Humboldt, definierte Bildung bereits im 19. Jahrhundert als: „Die Anregung aller Kräfte des Menschen, damit diese sich über die Aneignung der Welt entfalten und zu einer sich selbst bestimmenden Individualität und Persönlichkeit führen“ (3). Seit dieser Zeit hat sich in unserer Welt zwar wahnsinnig viel verändert, aber die Definition von v. Humboldt ist aktueller denn je. Bildung beruht auf der Aneignung von sozialen, akademischen und kognitiven Fähigkeiten für Individuen, damit diese zu eigenständigen und eigenverantwortlichen Personen heranwachsen können. Bildung macht die Bürger mündig und verstärkt so die Teilhabe des Individuums an der Gesellschaft.

Die unterschiedlichen Bildungssysteme in unserer Welt setzten diese Aufgabe von Bildung unterschiedlich gut um. Da das deutsche Bildungssystem laut PISA bestenfalls im Mittelfeld spielt, sollte geprüft werden, ob und wie man von alternativen Bildungssystemen lernen kann. Dabei muss man nicht weit über die eigenen Landesgrenzen hinwegschauen, um z.B. einen privaten Bildungsanbieter, der weltweit – auch hier in Deutschland – zu finden ist und dem öffentlichen deutschen Schulsystem in vielen Bereichen zeigt, wie Bildung besser funktionieren könnte. Gemeint ist der Bildungsanbieter International Baccalaureate Organization, der mit seinem Bildungssystem International Baccalaureate (IB) seit 1968 existiert. Im Jahr 2022 wurde das IB an 5.500 Schulen in 160 verschiedenen Ländern angeboten (4).

Welche Aspekte spielen eine wichtige Rolle in der Qualität der Bildung

Um das IB Bildungssystem nun mit dem Deutschen Bildungssystem zu vergleichen, braucht man bestimmte Kriterien, die für exzellente Bildung erfüllt werden müssen. Durch die vorher erwähnte Definition von Bildung kann man drei Aspekte herleiten, die eine wichtige Rolle in der Qualität der Bildung spielen: Individualität, Transparenz und Objektivität.

Individualität

Der erste Aspekt ist die Individualität. Wie schon zuvor erwähnt, geht es bei der Bildung um die persönliche Entfaltung der Individuen. Da die Aneignung von Lerninhalten und Fähigkeiten bei jedem Schüler in Abhängigkeit seiner Begabungen, seiner Motivation und seinem Fleiß unterschiedlich erfolgt, braucht es eine individuelle Wissensvermittlung, die sich auf die verschiedenen Lernwege und Lerngeschwindigkeiten für jedes Individuum anpassen kann. Realität im deutschen Schulalltag ist aber, dass eine „Verkopfung der Jugend“ (5) stattfindet. Gemeint ist hiermit, dass unsere Schulausbildung sich zu sehr auf die Heranbildung junger Akademiker konzentriert. Berufswege im Handwerk oder als Facharbeiter gelten inzwischen als zweitklassig. Dies führt zu erheblichen Problemen auf unserem Arbeitsmarkt, die wir aktuell schon an unserem Fachkräftemangel spüren. Jeder, der einen Handwerker sucht, weiß wovon hier die Rede ist.

Beginnen wir nun mit dem direkten Vergleich des deutschen Abiturs mit dem IB (International Baccalaureate). Schon die regelkonforme Auswahl der Fächerkombination im deutschen Abitur ist so kompliziert, dass es Schüler und Eltern an die Grenzen der Überforderung bringt. Es geht bei der Auswahl eben nicht nur um die einzelnen Fächer, sondern auch um die Stundenzahl pro Woche (natürlich je Jahrgangsstufe unterschiedlich) und Fächer, die nur über einen bestimmten Zeitraum oder nur „halb“ genommen werden. Man nimmt 4 Fächer schriftlich ins Abitur, zwei davon sind die beiden gewählten Leistungskurse, die anderen beiden (drittes und viertes Abiturfach) sind zwei Grundkurse, die man vorher schriftlich belegt hat. Dabei muss darauf geachtet werden, dass die gewählten Fächer, die man schriftlich ins Abitur nimmt, einen der beiden Schwerpunkte (Sprache oder Naturwissenschaft) umfassen. Diese Regeln gelten aber nicht einheitlich bundesweit, sondern jedes Bundesland hat eigene Regeln. Umzug während der gymnasialen Oberstufe? Lieber nicht!

Ganz anders beim IB: Hier gibt es 6 Fächergruppen aus denen 3 Leistungs- und 3 Grundkurse gewählt werden. So kann man seinen eigenes IB-Profil entsprechend persönlicher Neigungen und beruflichen Zielen zusammenstellen.

Transparenz

Der zweite Aspekt ist die Transparenz. Hier geht es um eine umfangreiche und nachvollziehbare Bewertung der Leistungen. Sowohl Schüler als auch Eltern sollten jederzeit einen Überblick darüber haben, wo genau die Stärken und Schwächen gerade liegen. Auch die Lehrpläne, der Kursinhalte und die Bewertungskriterien der Prüfungen und Arbeiten in jedem einzelnen Fach sollten einfach verfügbar sein, damit man seine Lernziele klar vor Augen hat und weiß, welche Leistung für die gewünschte Note notwendig ist.

Wenn man sich das deutsche Bildungssystem speziell in den weiterführenden Schulen anschaut, stellt sich die Frage: Kann das breite Spektrum an Wissen und Fertigkeiten, die der Schüler während seiner Schullaufbahn erlernt, alles nur in eine Note gepresst werden? Während es im deutschen Abitur in der Oberstufe nur zwei Mal jährlich je Fach eine Note gibt, erhält der IB-Schüler vier Zeugnisse jährlich und somit doppelt so oft ein Feedback zu seinem Leistungsstand. Außerdem gibt es beim IB neben einer Gesamtnote noch viele weitere wichtige Informationen zu jedem einzelnen Fach.

Zusätzlich gibt es hier eine Benotung des Lernverhaltens, den Lernfortschritt und darüber hinaus auch eine persönliche Beurteilung des Lehrers mit Hinweisen auf bestehendes Verbesserungspotential. Zu all dem gibt es dann noch die (unverbindliche) prognostizierte Abschlussnote, die sich aus den bisher gezeigten Leistungen und der individuellen Prognose des Lehrers ergibt. Im Vergleich hierzu schneidet das deutsche Bildungssystem in Bezug auf Transparenz deutlich schlechter ab.

Objektivität

Der letzte Aspekt ist die Objektivität. Die Leistung eines Schülers muss an bestimmten, für alle gleichermaßen geltenden Maßstäben gemessen werden und darf nicht von den Kriterien und Vorstellungen der Lehrer abhängen. Diese Objektivität ist aber leider nicht ganz in der mündlichen Benotung der Schüler von Lehrern wiederzufinden. Im Abitur gibt es mehrere Fächer (die Anzahl variiert), in denen die erbrachte Leistung eines Schülers vom Lehrer mündlich benotet wird.

Zwar kann man bei der mündlichen Bewertung einen gewissen pädagogischen Aspekt und eine scheinbar akkuratere Benotung der Leistung des Schülers sehen. Jedoch ist die mündliche Benotung rein subjektiv und erscheint Schülern und Eltern oft unfair, da sie nicht immer nachvollziehbar ist und schon gar nicht objektiviert werden kann. Dies kann Schüler demotivieren, weil sie nicht verstehen, wo der Lehrer die Defizite sieht. Somit fehlt auch oft der konkrete Ansatz, wie man seine Noten verbessern kann. Wenn dann auch vom Lehrer keine spezifischen Verbesserungsvorschläge kommen, fühlt sich der Schüler ohnmächtig der “Macht” seines Lehrers über die Abiturnoten ausgeliefert. Siehe hierzu auch den Punkt Transparenz.

Beim IB ist die Objektivität essenziell. Während wir es in Deutschland noch nicht mal schaffen ein Abitur von NRW oder Bayern zu vergleichen, ist der IB Abschluss aus über 160 Nationen 100% vergleichbar. Dies ist möglich durch die standardisierte und objektive Bewertung. Die Abschlussnote aller Fächer basiert auf schriftlichen und mündlichen Prüfungen sowie die zum deutschen Abitur äquivalente Facharbeite, die ungefähr 25% der Note in jedem Fach ausmachen. Schriftliche und mündliche Prüfungen (in Form von Audio-Aufnahmen) sowie Facharbeiten werden anonym zum IB geschickt, wo sie dann standardisiert nach Mark-Schemes korrigiert werden. Diese Bewertungsregeln können nach Abschluss der Prüfungen eingesehen werden und man weiß genau, wie sich eine Note zusammengesetzt hat. Dass Religion, Geschlecht oder etwa Sympathie oder Antipathie zum Lehrer einen Einfluss auf die Note haben, ist somit ausgeschlossen.

Wie können wir unser Bildungssystem verbessern?

Es darf aber auch nicht unerwähnt bleiben, dass IB-Schulen in Deutschland nur ein „Nischenprodukt“ sind. In Deutschland gibt es Stand 2020, 83 Schulen, welche das IB anbieten. Nur zwei davon sind staatliche Schulen. Die restlichen 81 sind reine Privatschulen (6). Die Preise für ein Schuljahr betragen pro Kind oftmals 15.000 € pro Jahr oder mehr. Als Liberale setzen wir uns jedoch für die Bildungsgerechtigkeit und Chancengleichheit in unserem Land ein. Der sozio-ökonomische Hintergrund eines Kindes sollte deshalb keinen Einfluss auf die Qualität der Bildung haben.

Deswegen gibt es zwei potenzielle Wege, wie wir unser Bildungssystem verbessern können. Der erste Weg wäre es zu versuchen, die öffentlichen Schulen in Deutschland aus eigener Kraft in den drei Aspekten: Individualität, Transparenz und Objektivität zu verbessern, um so in dem Bemühen um weltbeste Bildung einen ordentlichen Schritt nach vorne zu gelangen. Für diesen Weg sind Vergleiche mit anderen Bildungssystemen, wie z.B. in diesem Artikel, sehr sinnvoll. Diese dadurch resultierenden neuen Konzepte könnten dann zum Beispiel an Talentschulen zuerst umgesetzt werden. Die Vorreiter mit den besseren Bildungssystemen, wie etwa das IB, sind in diesem Bezug durch ihr „Proof of Concept“ eine große Unterstützung.

Der zweite Weg, die schulische Ausbildung unserer Jugend zu verbessern, wäre die Öffnung der gesamten Palette von unterschiedlichen Bildungsangeboten für jedermann durch staatliche Bildungsgutscheine. Pro Jahr gibt der Staat für jeden Schüler im Durchschnitt über alle Schularten ca. 8.500 € aus – im Gymnasium sind es 9.600 € (7). Wenn der Staat nun für jedes Kind, das durch den Besuch einer privaten Schule auf einen öffentlichen Schulplatz verzichtet, das eingesparte Geld in Form eines Bildungsgutscheines erstatten würde, wäre private Bildung für viel mehr Schüler erreichbar.

So können wir das Problem, dass exzellente Bildung zu viel kostet, eindämmen. Durch die niedrigere finanzielle Hürde steigt die Nachfrage. Diese stärkt dann wiederum das Angebot der Bildungssysteme und öffnet den Wettbewerb um die weltbeste Bildung hier in Deutschland. Am Ende steht vielleicht neben dem Satz „Der Staat ist nicht der Bessere Unternehmer“, auch der neue Satz: „Der Staat ist nicht der bessere Schulanbieter“.

Bildung als Prozess der Individualisierung

Zusammenfassend kann Bildung als ein Prozess der Individualisierung verstanden werden. Die drei wesentlichen Aspekte: Individualität, Transparenz und Objektivität motivieren Schüler bessere schulische Leistungen zu erbringen und sich dadurch mehr Wissen und Fähigkeiten anzueignen.
Jetzt ist es an der Zeit unser Mondfahrt Projekt “Weltbeste Bildung” voranzubringen und frei von Ideologien und Denkverboten an einem neuen Bildungskonzept zu arbeiten. Das Mondfahrprojekt Apollo 11 schien auch erst unmöglich, bevor es umgesetzt wurde. Zünden wir jetzt die deutsche Bildungsrakete!

Benedict Stolle, Cologne International School Absolvent – Klasse 2021

Benedict Stolle ist ein ehemaliger Absolvent der Cologne International School und studiert derzeit an der Rotterrdam School of Management den Studiengang International Business Administration. Ganzer Artikel wurde im Freiraum – 02/2022, S. 64-67 veröffentlicht.

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Quellenverzeichnis:

1: Bundes Ministerium für Bildung und Forschung „PISA – internationale Schulleistungsstudie URL: https://www.bmbf.de/bmbf/de/bildung/bildung-im-schulalter/pisa-internationale-schulleistungsstudie/pisa-internationale-schulleistungsstudie_node.html [Stand: 23.7.2022]

2: OECD Betterlife Index „Bildung” URL: https://www.oecdbetterli-feindex.org/de/topics/education-de/ [Stand: 23.7.2022]

3: Bax, Miriam (2011) „Bildung – Was ist das eigentlich?“ URL: https://www.bildungsxperten.net/wissen/was-ist-bildung/ [Stand: 23.7.2022]

4: International baccalaureate „Fact and Figures” URL: https:// www.ibo.org/about-the-ib/facts-and-figures/#:~:text=Num- ber%20of%20schools%20offering%20IB,5%2C500%20school- s%20in%20160%20countries. [Stand: 23.7.2022]

5: Klauth, Jan (2022) „Die heikle Verkopfung der Jugend“ URL: https://www.welt.de/wirtschaft/karriere/bildung/article239794395/Generation-Z-Die-heikle-Verkopfung-der-Jugend.html?icid-=search.product.onsitesearch [Stand: 22.7.2022]

6: Berg, Kim (2020) „Im internationalen Umfeld lernen“ URL: https://www.deutschland.de/de/topic/wissen/internationale-schulen-in-deutschland-ein-ueberblick
[Stand: 22.7.2022]

7: Statistisches Bundesamt „Ausgaben für öffentliche Schulen“ URL: https://www.destatis.de/DE/Presse/Pressemitteilungen/2022/02/PD22_047_217.html

Schwimmunterricht von Kindesbeinen an kann Leben retten

Kontinuierlicher Schwimmunterricht an der Cologne International School

Wir alle kennen Schlagzeilen wie diese:

• „Drei Jahre Wartezeit auf einen Schwimmkurs“ (Kölner Stadtanzeiger 2022a),
• „Über 50% der Grundschüler können nicht mehr schwimmen“ (ebd.),
• „Jede 4. Grundschule in Köln hat keine Schwimmzeiten/Schwimmbad oder kann aufgrund von Lehrermangel keinen Schwimmunterricht anbieten’“ (ebd.),
• „Gegenüber 2002 stehen NRW für die Schwimmausbildung und den Schwimmsport / Schwimmunterricht 43 Prozent weniger geeignete Bäder zur Verfügung. Häufig wird an Grundschulen Schwimmunterricht von fachfremden Lehrkräften unterrichtet.“ (Kölner Stadtanzeiger 2022a; Kölner Stadtanzeiger 2022b)

Wir an der Cologne International School sind stolz darauf, seit über 10 Jahren durchgehend Schwimmunterricht in den Klassen 3 und 4 sowie in der Klassenstufe 6 durchzuführen. Dies ist nur möglich, weil alle unsere eigenen Sportlehrer über die gültige Zusatzqualifikation „Rettungsfähigkeit Silber“ verfügen.

Schwimmunterricht unter optimalen Bedingungen

Zu diesem Schuljahr haben wir das Schwimmbad gewechselt und unterrichten unsere Schüler*innen wöchentlich im Kombibad Ossendorf, welches über ein großes Lehrschwimmbecken sowie mehrere Schwimmbahnen im 25 Meter Becken verfügt. Dort finden wir optimale Lehrbedingungen vor, um die Schüler*innen von der Wassergewöhnung bis zum sicheren Schwimmen im tiefen Wasser üben und trainieren zu lassen.

Dies alles ist nur möglich, da sich unsere Schule frühzeitig entschlossen hat, den Schwimmunterricht personell durch eigene Sportlehrer gut auszustatten. Die Kosten für die Durchführung des Schwimmunterrichts sind erheblich, angefangen vom Transfer durch die Busse zum Schwimmen bis hin zum Nutzungsentgelt für die Schwimmbahnen durch die Stadt Köln. Diese Kosten tragen wir gerne, denn wir möchten durch all unsere Anstrengungen in diesem Bereich erreichen, dass sich unsere Schüler*innen sicher und angstfrei im Wasser bewegen können.

Das Wichtigste zum Schluss: Schwimmen macht Spaß und rettet Leben!

Heiko Schneider, Sportkoordinator an der Cologne International School.

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Quellenverzeichnis:

Kölner Stadtanzeiger. 2022a. „Drei Jahre Wartezeit auf einen Schwimmkurs.“ In Kölner Stadtanzeiger (2022a) vom 25.06.2022.

Kölner Stadtanzeiger. 2022b. „152.000 Schüler in NRW können nicht schwimmen.“. In Kölner Stadtanzeiger (2022b) vom 18.06.2022.

Ramadan an der Cologne International School

Eindrücke unserer Schülerinnen und Schüler über den Ramadan und die Fastenzeit

Der Ramadan ist vorbei und auch dieses Jahr fasteten einige Schülerinnen und Schüler an der CIS/IFK. Wie das Fasten während der Schulzeit abläuft und welche Eindrücke sie mitgenommen haben, ließen sie uns in einem Interview wissen.

Aber zunächst, was ist der Ramadan?

Am Sonntag der erste Mai endete dieses Jahr der Ramadan, er ist der wichtigste Monat für gläubige Musliminnen und Muslime und gehört ebenfalls zu den fünf Säulen des Islams. Während des Ramadans verzichten Musliminnen und Muslime 30 Tage lang, von Sonnenaufgang bis Sonnenuntergang, auf essen und trinken. Es gilt der Besinnung und Frömmigkeit.

Wieso fasten Musliminnen und Muslime?

Im islam ist das Fasten ein göttliches Gebot. Es lehrt Muslime was es heißt, hungrig und durstig zu sein und somit ein echtes Verständnis für die Bedürftigen aufzubauen. Außerdem hat das Fasten den Zweck, die spirituelle Selbstdisziplin zu fördern und gleichzeitig wird im Monat Ramadan, auf den Beginn der Offenbarung des Korans erinnert.

Baran Arslan, Adama Kante, Mia Yüksel (Q1) als auch Toleen Alargany und Zara Bulut (6a) haben sich unseren Fragen gestellt und nach ihren eigenen Erfahrungen beantwortet.

Wie war das Fasten während des Unterrichtes?

Die Schülerinnen und Schüler erzählten uns, dass es einige Tage dauerte, bis der Körper sich daran gewöhnt habe. In den ersten Tagen fiel ihnen zunächst die Konzentration schwer und schneller müde wurden sie auch. Nach einigen Tagen gewöhnte sich der Körper an das Fasten, nun war der Unterricht eine passende Ablenkung. Der Unterricht waren den Schülern wichtig. „Der Unterricht solle während des Ramadans nicht zu kurz kommen, das Fasten ist keine Ausrede!“, betonte Baran. Adama erwiderte, dass die einzige Hürde man selbst sei. Wenn die Angst, die einer verspürt überkommen wird, würde man letztendlich geistig nur noch stärker werden. Es sei eine Sache von Ehrgeiz, Optimismus und Glaube.

Ramadan und Sport: Fiel euch das Fasten während des Sportunterrichts schwerer?

Unsere Mitschülerinnen und Mitschüler berichteten einstimmig: der Sportunterricht sei schon schwieriger gewesen, es komme jedoch bloß aufs Thema an. Baran bekräftigte erneut, dass das Fasten keine Ausrede für einen sein sollte. Man habe sich schließlich selber dazu entschieden zu fasten.

Was habt ihr vom Ramadan mitgenommen?

„Ich habe mehr Zeit mit meiner Familie verbracht, den Koran habe ich auch öfters gelesen”, antwortete Adama. Er habe während des Ramadans ein engeres Bündnis zur Religion geschaffen und spirituell sei er auch stärker geworden. Dies erwiderte Baran, er beschrieb die Fastenzeit als eine Art „Meditation für die Seele“. „Das Essen wird nicht mehr als etwas selbstverständliches gesehen“, sagte Mia „jede Mahlzeit wird zu etwas besonderem, es ist ein Privileg“. Auch Toleen und Zara opponieren es, Essen weg zu schmeißen.

Der Ramadan ist vorbei, wie habt ihr denn gefeiert?

Der erste Tag nach Ramadan wird auf Deutsch „Zuckerfest“ genannt. Es heißt so, weil an diesem Tag vor allem Süßigkeiten, gebacken und verteilt werden. Die Kinder werden mit Geschenken und Geld beschenkt.

Wie feierten denn unsere Schülerinnen und Schüler?
„Es wird viel Zeit mit der Familie verbracht, jeder kommt: Oma, Opa, Tante, Onkel, usw.“, sagten Mia und Baran. Man ginge zusammen in die Moschee und dann später am Abend gäbe es ein großes Essen gemeinsam mit der ganzen Familie. Danach erfreuten sich die Kinder an den Geschenken.

Mia – Schülerin Q1, Gymnasium bilingual +

Polit-Talkshow: Wird der Armut im Sozialstaat Deutschland genug entgegengewirkt?

Worum geht’s beim Thema „Armut in Deutschland“

Schon seit einigen Jahren wird intensiv über Armut und Arbeitslosigkeit in Deutschland diskutiert. Auch in unserem Fach Wirtschaft-Politik in der 9a. Daher haben wir dieses immer wieder aktuelle Thema zur sozialen Ungleichheit in den Klassenraum gebracht und unsere Unterrichtsreihe im Fach Wirtschaft-Politik bei Frau Wedy mit einer Podiumsdiskussion zum Thema “Wird der Armut im Sozialstaat Deutschland genug entgegengewirkt?” abgeschlossen. Es ging kontrovers im Klassenraum zu – dazu später mehr.

Blicken wir zunächst auf einige Zahlen: Laut dem Statistischen Bundesamt wurden 2021 18,5 % der Bevölkerung als armutsgefährdet eingestuft. Das heißt, dass sie unter 60% des Durchschnittseinkommens zur Verfügung haben. Dieses Durchschnittseinkommen liegt in Deutschland bei etwa 3.000€.

Als arm gilt man, wenn man mit weniger als 40% des Durchschnittseinkommens auskommen muss. In Deutschland wäre das 1.200€ im Monat. 13,4 Millionen Menschen fallen unter die Armutsgefährdungsgrenze. Viele von ihnen sind arbeitslos und beziehen Arbeitslosengeld oder Hartz IV.

Daher stellt sich nun die Frage, ob eine Lösung sei, den Hartz IV Satz anzuheben. Doch würde das ein Mehr an Kosten für die übrige Bevölkerung bedeuten? Die Frage, ob der Armut stärker entgegenwirkt werden sollte, haben wir in einer Podiumsdiskussion genauer beleuchtet und von verschiedenen Perspektiven aus betrachtet.

Um in einer Podiumsdiskussion die Gesellschaft möglichst heterogen abzubilden, wurden sowohl auf der Pro- als auch auf der Kontra-Seite unterschiedliche Positionen vertreten: Aus dem Spektrum, derer, die von Armut am meisten betroffen sind, gab es folgende Rollenkarten: Ein Arbeitssuchender, ein/e Alleinerziehende*r, ein*e Rentner*in und ein*e Vertreter*in des Jugendamts.
Auf der anderen Seite unseres runden Tisches befanden sich ein Doppelverdiener, ein Unternehmer und ein Wirtschaftsexperte. Tendenziell solche Vertreter aus der Gesellschaft, die von einer etwaigen Erhöhung an Steuern wie einer erhöhten Vermögenssteuer, Erbschaftssteuer, Gewerbesteuer und eines höheren Spitzensteuersatzes betroffen wären, um dadurch angehobene Sozialleistungsbeiträge zu finanzieren. .

Die Debatte – zwischen Pro und Kontra

Wege aus der Armut: die Arbeitssuchenden

Als unsere Moderatoren die Debatte eröffneten, befragten sie zuallererst den Vertreter der Arbeitssuchenden. Er erzählte, dass er über dreißig Jahre lang gearbeitet und Steuern gezahlt habe, und jetzt, wo er seinen Arbeitsplatz verloren hat, nicht genug Unterstützung seitens des Staates bei der Arbeitssuche bekäme. Zugleich reiche das Arbeitslosengeld kaum um zwei Teenager und sich selbst zu versorgen. “Meine Kinder müssen sich für mich schämen”.

Aus der anderen Perspektive: Unternehmer

Dagegen hielt ein Vertreter der Unternehmer und Geschäftsführer. Er argumentierte, dass die Steuern insgesamt zu hoch angesetzt seien. Der Markt müsse sich frei regulieren. Stiegen die Steuern für Besserverdiener oder Unternehmer noch mehr in die Höhe, so könnten Unternehmen nicht mehr profitabel wirtschaften und müssten Arbeitskräfte entlassen, um Kosten für Mitarbeiter zu sparen. Dann würde die Arbeitslosigkeit weiter ansteigen und so auch die Kosten für den Staat. Unternehmer trügen schließlich zudem noch die Verantwortung für ihre Angestellten. Würde die Steuerlast weiter wachsen, könnten sie dieser nicht länger nachkommen.
Anstelle dessen sollte der Staat Investitionen in andere Bereiche tätigen; So fragte er provokant in die Runde, ob sein “hart verdientes Geld” an die Personen gehen sollte, die nicht mal selbst arbeiten würden? “Die Steuern sollten lieber in öffentliche Einrichtungen wie Krankenhäuser fließen. Davon hätten alle was”.

Und was ist mit von Altersarmut bedrohten Rentnern?

Ein wichtiger Standpunkt, der gerne übergangen wird in dieser Debatte, ist der, der von Altersarmut bedrohten Rentnern vorgebracht wird. Viele der heutigen Rentner*innen haben in ihrem Leben “Kinder großgezogen und deshalb nur eine kleine Rente, die kaum zum Leben reicht. “Da fehlt einfach die Unterstützung vom Staat”, vor allem wenn noch Krankheiten oder Unfälle dazukommen. Deshalb fordert diese – vor allem weibliche Generation – mehr Anerkennung für Care Arbeit.

Die Expertenmeinung zum Thema Armut

Wie sieht es denn auf Seiten der Experten aus? ‘Hilfe zur Selbsthilfe’ ist hier das vorherrschende Motto: Die Arbeitssuche sollte erleichtert werden und mehr Arbeitsplätze geschaffen werden. Ein niedriges Arbeitslosengeld führe dazu, dass auch unattraktive Jobangebote angenommen werden würden. Ein höheres erscheine dagegen nicht angemessen, da die Motivation für solche Arbeitstätigen im Niedriglohnsektor, dann geringer sei überhaupt noch einer Beschäftigung nachzugehen.

Was ist mit den Alleinerziehenden?

Alleinerziehende sind, nicht selten auf staatliche Hilfen angewiesen. Sie sind oft stark gefordert bis hin zu überfordert, da sie alleine den Haushalt meistern und oft alleine finanzieren müssen. “Meine Kinder haben das Recht auf eine menschenwürdige Zukunft”, erklärte die Repräsentantin von alleinerziehenden Eltern in unserer Debatte. “Und dafür brauchen wir mehr Hilfe vom Staat”.

Was hat das Jugendamt mit Armut zu tun?

Laut Zahlen der Bundesagentur für Arbeit sind fast 2 Millionen Kinder auf Hartz IV angewiesen (2019). Kinder, die in Armut aufwachsen, werden mit hoher Wahrscheinlichkeit auch arm bleiben. Diese Kinder brauchen laut dem Jugendamt mehr Unterstützung, um dieser Armut zu entfliehen. Bessere Bildungsmöglichkeiten und mehr Chancen. “Kinder sind unsere Zukunft, deshalb sollten sie mehr unterstützt werden, ansonsten landen wir in einem Teufelskreis der Armut”

Fazit der Podiumsdiskussion

Eine Lösung gab es am Ende nicht – jedoch konnte die Debatte zu mehr Empathie und Verständnis auf beiden Seiten führen und bildete einen schönen Abschluss für unsere Unterrichtsreihe.
Ein wirklich kontroverses Thema, mit dem wir uns in der Oberstufe in Sozialwissenschaften nochmal näher befassen werden.

Vielen Dank an Larissa und Felix für die tolle Moderation der Debatte!

Marika – Schülerin 9a, Gymnasium bilingual +

Unser neuer Status als Kandidatenschule für das Middle Years Programme

IB genehmigt unseren Kandidatenstatus für das Middle Years Programme

Wir freuen uns, Ihnen mitteilen zu können, dass sich unsere Schule erfolgreich als Kandidatenschule für das International Baccalaureate Middle Years Programme (IB MYP) beworben hat. Die folgende Erklärung wurde vom IB zur Verfügung gestellt.

„Cologne International School ist eine Kandidatenschule* für das MYP. Diese Schule strebt die Autorisierung als IB World School an. IB World Schools teilen eine gemeinsame Philosophie – ein Engagement für eine qualitativ hochwertige, anspruchsvolle, internationale Bildung – von der wir glauben, dass sie für unsere Schüler wichtig ist.

* Nur von der IB-Organisation zugelassene Schulen können eines der vier akademischen Programme anbieten: das Primary Years Programme (PYP), das Middle Years Programme (MYP), das Diploma Programme (DP) oder das Career-related Programme (CP). Der Kandidatenstatus ist keine Garantie dafür, dass die Zulassung erteilt wird.

Für weitere Informationen über das IB und seine Programme besuchen Sie http://www.ibo.org.“ (IBO, 2022)

Nächste Schritte: Umsetzung des MYP-Lehrplans in den Klassenstufen 6-10

Als Kandidatenschule werden wir uns auf die Umsetzung des Programms vorbereiten, indem wir den MYP-Lehrplan für die Klassen 6-10 planen, unsere Grundsatzdokumente aktualisieren und sicherstellen, dass wir über die materiellen und personellen Ressourcen für dieses aufregende, forschungsbasierte Lernen verfügen. Die Lehrer werden in ihren Fächergruppen Fortbildungen absolvieren und haben etwas mehr als ein Jahr Zeit, um den schriftlichen Lehrplan zu erstellen. Der Prozess wird an unserem Fortbildungstag am 25. April beginnen.

Die Kandidatenschulen müssen das MYP zwei Jahre lang umsetzen, bevor sie vollständig zugelassen werden können. Das Lehren und Lernen im Rahmen des MYP wird für die Klassenstufen 6-8 im August 2023 beginnen. Unser Ziel ist es, bis August 2025 die volle Genehmigung für die Umsetzung des MYP zu erhalten und dass unsere ersten Schüler im Mai 2026 das MYP-Zertifikat (das Äquivalent zum Mittleren Schulabschluss) absolvieren können.

Cologne International School als eine IB Continuum School

Die Umsetzung des MYP ist ein wichtiger Teil unseres integrierten Schulmodells, mit dem wir eine IB Continuum School werden wollen, indem wir IB-Programme von Klasse 1-12 anbieten. Sie können mehr über unser neues Modell auf English oder German lesen. Unser nächster Informationsabend für die Sekundarstufe findet am 27. April 2022 um 18:00 Uhr statt. Sie sind herzlich eingeladen, daran teilzunehmen!

Edward Parker, International Secondary School

Mehr Infos über unsere Infoabende finden Sie hier.

Cologne International School: Integrierte Ergänzungsschule von der ersten Klasse bis zum Abschluss

Pädagogisches Profil

Der gerade zurückliegende Besuch des IB Teams in unserer Grundschule, der uns mit neuen Denkanstößen und Impulsen für die kontinuierliche Weiterentwicklung bereichert hat, hat uns auch in unserer grundsätzlichen Überzeugung und pädagogischen Ausrichtung bestätigt: Um unsere Kinder in einer sich stetig wandelnden Welt auf lebenslanges Lernen, auf Mut zur Verantwortung und kulturelle Vielfalt vorzubereiten, braucht es ein ermutigendes und vielfältig anregendes Umfeld. Wir wollen unsere Schülerinnen und Schüler befähigen, sich selbstbestimmt akademische Fähigkeiten, aber auch soziale, emotionale und (inter-)kulturelle Kompetenzen anzueignen und ihre persönlichen Potenziale zu entfalten.

Bilingualität an der Grundschule

Eine Besonderheit des Profils der Grundschule war und bleibt zudem die echte Zweisprachigkeit, bei der Deutsch und Englisch als gleichberechtigte Unterrichtssprachen ‘immersiv’, also durch das Eintauchen und die alltägliche Nutzung von allen Kindern erlernt und genutzt werden. Sowohl die Rückmeldungen unserer Familien als auch Studien zum Thema bestätigen, dass Mehrsprachigkeit zahlreiche Vorteile bietet: ein Bewusstsein für Sprachen und Kommunikation, Sensibilität für kulturelle Praktiken, aber auch eine generelle Förderung der kognitiven Entwicklung.

Verbindung von NRW Lehrplan und PYP an der Grundschule

Auch als Ergänzungsschule wird die Grundschule weiterhin die Inhalte des NRW Lehrplans berücksichtigen und dessen Lernziele wie bisher mit denen des PYP (Primary Years Programme) verbinden, so dass eine Gleichwertigkeit des Lernfortschritts und damit eine Durchlässigkeit in das öffentliche Schulsystem gewährleistet bleibt. Am Ende der Schulzeit ermöglicht dann das IB Diploma den Hochschulzugang weltweit und kann gemäß den Vorgaben der Kultusministerkonferenz ohne weitere Prüfung auch als vollwertige Allgemeine Hochschulreife (Abitur) anerkannt werden.

Strukturen der Grundschule: Viel Kontinuität

Neben dem pädagogischen Profil bleiben auch die wesentlichen Strukturen der Grundschule konstant:

• Unsere Klassen mit höchstens 25 Schülerinnen und Schülern werden von zwei Lehrkräften gemeinsam und bilingual geleitet.
• Die Klassen 1/2 bleiben als Schuleingangsphase jahrgangsgemischt.
• In den Klassen 1/2 erfahren die Kinder nach der Ward Methode mit Stimm- und Gehörbildung die Grundlage einer soliden musikalische Bildung, in der 3, 4 und 5 erlernt dann jedes Kind ein Instrument.
• Im Ganztag unterrichten Klassen- und Fachlehrkräfte auch am Nachmittag. Im Anschluss an den Ganztagsunterricht können die Kinder an einer Reihe ganz verschiedener Nachmittagsclubs teilnehmen. Auch in den Ferien wird ein hochwertiges Camp-Programm angeboten.
• Weiterhin erhalten Familien auf Wunsch nach der 4. Klasse eine Bewertung mit dem Leistungsstand ihres Kindes gemäß Lehrplan NRW, sollte nach der 4. Klasse ein Übergang in das öffentliche weiterführende Schulsystem gewünscht sein.

Veränderungen an der Grundschule

Neben viel Konstanz gibt es einige kleinere Anpassungen, die wir im Zuge der Umstellung vornehmen werden:

• Die Grundschule umfasst ab dem Schuljahr 2022/23 die Klassen 1-5. Damit durchlaufen die Schülerinnen und Schüler das komplette PYP (Primary Years Programme) mit dem Exhibition-Projekt als Abschluss.
• Die Klassen 3, 4 und 5 werden in Zukunft jahrgangsbezogen sein, also keine Jahrgangsmischung mehr aufweisen. Nach unserer Erfahrung erleichtert das in den Stufen nach der Schuleingangsphase den Übergang in Klasse 3 und auch die gezielte Vorbereitung auf die weiterführende Schule.
• Das interreligiöse Konzept als solches bleibt erhalten, wird aber noch deutlicher um die Elemente Ethik und Achtsamkeit ergänzt.

Nahtlose Übergänge

Die beiden zentralen Aspekte der Grundschule, der dem IB folgende Ansatz des aktiven, ganzheitlichen Lernens und die konsequente Zweisprachigkeit, werden in der neuen, integrierten Schule auch in den auf die Grundschule folgenden Jahrgangsstufen umgesetzt. Durch die Einführung des MYP für die Stufen 6-10, gefolgt vom DP Programme für die Stufen 11 und 12 wird unsere Schule eine durchgängige IB World School. Auch die Zweisprachigkeit wird jetzt noch differenzierter weitergeführt, so dass die Schülerinnen und Schülern die Fächer Biologie, Chemie, Mathematik, Geschichte und Deutsch in deutscher Unterrichtssprache belegen und in diesen Fächern die Examensprüfung im IB Diploma auf Deutsch absolvieren können.

​Sara Thesen, Bilinguale Grundschule

Erfahren Sie mehr über unseres Schulmodell an unseren Infoabenden

Finden Sie hier weitere Informationen über unsere Bilinguale Grundschule

Mit Kopf, Herz und Hand: Ganzheitliches Lernen am Gymnasium

Wie Kinder fürs Leben lernen

Sicher haben Sie auch schon einmal beobachtet, dass unser Denken und unsere Gefühle mit unserem Handeln stark gekoppelt sind. Der Schweizer Pädagoge Pestalozzi hat dieses Phänomen schon im frühen 19. Jahrhundert als “ganzheitliches Leben” das “Kopf-Herz-Hand-Prinzip” deklariert. Enja Riegel, die Mitgründerin der Internationalen Friedensschule, beschreibt in ihrem Buch “Schule kann gelingen! Wie unsere Kinder wirklich fürs Leben lernen” in ähnlichem Tenor, dass Kinder ihre Welt ganzheitlich erfassen und dass das reine intellektuelle Lernen oft nicht ins Leben integriert werden kann. Das echte Leben ist der bessere Ansporn und die bessere Motivation zum Lernen. Der Neurobiologe Gerald Hüther belegt sogar wissenschaftlich, dass das kindliche Gehirn sich durch eigene Erfahrungen strukturiert.

Vor diesem Hintergrund fragt man sich, warum die Institution Schule in der Regel diese Prinzipien so wenig umsetzt. Vielleicht liegt es an unserer Gesellschaft, die geprägt ist von Stress und die vergisst, unseren Kindern Zeit zum Entdecken zu geben. Die Gesellschaft sieht häufig auf Schulabschlüsse, statt dem wahren Lernen Raum zu geben, und ignoriert nur allzu oft individuelle Stärken, die nicht gefördert werden, weil sie in keinen Lehrplan passen. Eine Verschwendung von Potenzialen, die eigentlich für die Gemeinschaft gebraucht werden.

Um dem entgegenzuwirken, haben wir am Gymnasium der Internationalen Friedensschule über die Jahre hinweg immer wieder grundlegende konzeptuelle Entscheidungen getroffen, bestätigt bzw. abgewandelt, um die ganzheitliche Erziehung der Kinder und Jugendlichen zu fördern.

Wie ganzheitliches Lernen in Naturwissenschaften / Social Studies funktioniert

In den Klassen 5 und 6 differenzieren wir die Naturwissenschaften nicht in Biologie, Physik und Chemie, sondern unterrichten nach Inhaltsfeldern. Ebenso werden die gesellschaftswissenschaftlichen Fächer Geschichte, Politik und Erdkunde zusammengefasst. Wir denken, dass dieser ganzheitliche Ansatz die Motivation und Lebensnähe fördert. Weiterhin ermöglicht dieses fächerübergreifende Unterrichten das Lernen mit Kopf, Herz und Hand. Die Kinder können in den Naturwissenschaften selbstständig experimentieren und forschen, in dem sie ausprobieren und nicht intellektuell instruiert werden. In den Sozialwissenschaften zeichnet sich unser Unterricht durch empathisches Lernen mit Rollenspielen und das Nacherleben geschichtlicher Zusammenhänge aus. Das macht Spaß und motiviert. In der Regel erfordert diese Form des Lernens mehr Zeit, aber wir meinen, es ist gut investierte Zeit, denn diese Lernform ist nachhaltig. Durch dieses freie Lernen können die Kinder ihre eigenen Ideen und ihre individuellen Stärken einbringen und entdecken an sich auch Fähigkeiten, die sonst im Unterricht eher zu kurz kommen wie Kreativität, handwerkliche Geschicklichkeit, motorische Fähigkeiten, Ausdauer und Forschergeist.

Beispiel Zusatzunterrichte

Hier haben wir in den letzten Jahren immer wieder neue, unterschiedliche Anläufe genommen. Vielleicht erinnern sich manche noch an das PEP-Programm, in dem Arbeitsgemeinschaften in der Tagesmitte organisiert wurden, um die Fülle der kognitiven Fächer zu unterbrechen. Im relativ neuen Angebot der Bandklasse, die wir für die Klassen 5 und 6 nach einem guten Jahr Corona-Pause wieder in den Stundenplan aufgenommen haben, erproben wir in einer sehr bunten Besetzung unterschiedliche Musikstile aus dem Rock/Pop-Bereich auf der Grundlage von auf die konkrete Lerngruppe zugeschnittenen Arrangements praktisch und spielen als Band zusammen. Hierbei gehen wir vom “Idealbild” einer symphonischen Rockband bzw. eines um Bandinstrumente erweiterten Orchesters aus, wie beispielsweise das WDR-Funkhausorchester immer wieder eindrucksvoll vorlebt, und machen von diesem Ideal aus nur so viele Abstriche wie notwendig. Im Rahmen der G9-Stundentafel-Entwicklung haben wir eine Ergänzungsstunde, über die wir frei verfügen, der längerfristigen Projektarbeit gewidmet, die aktuell in den Ausprägungen Musik bzw. Film strukturiert wird. Ein einwöchiges Projekt in Klasse 7, die “Was kickt dich?”-Woche, ist eine Gelegenheit für Schüler:innen, einmal etwas auszuprobieren, das man schon immer mal machen wollte. In der Vergangenheit haben Schüler:innen die Besucher zum Beispiel mit Bauwerken aus Streichhölzern, selbstgenähten Ballkleidern, Hochzeitstorten oder selbstgebauten Fußball-Kickern aus Müll (Upcycling) beeindruckt.

Klassenfahrten und Exkursionen als Teil des ganzheitlichen Lernens

Diese bildeten immer schon einen starken Baustein unseres Schulprogramms, mit einwöchigen Fahrten in fast allen Jahrgängen. Traditionell geht es für unsere 5. Klassen zu Beginn des Schuljahres auf Kennenlern- und Teambuilding-Fahrt, einige nehmen darüber hinaus an der Englandfahrt gemeinsam mit der Parallelklasse teil. Die “Challenges” der Klasse 8 trainieren ein selbstständiges Zurechtkommen, häufig in oder nahe der Natur und mit einem besonderen Fokus auf Selbstversorgung (Einkaufen nach Budget, Kochen, …). Auch wenn dies während der Coronazeit etwas in den Hintergrund getreten ist, nutzen wir doch jede Chance, die sich bietet, wie auch im vergangenen Sommer. Wir hoffen, dass wir auch vor den kommenden Sommerferien wieder viele tolle Reiseziele ansteuern können, um Fremdsprachen- und Orientierungskompetenzen sowie Anwendung und Transfer von erworbenen Wissen und Fähigkeiten trainieren zu können.

Dr. Dorothea Vielmetter und Fabian Prolingheuer, Gymnasium bilingual +

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